مازندران امسال در کنکور رتبه تک‌رقمی نداشت
تاریخ انتشار: ۲۷ مرداد ۱۴۰۲ | کد خبر: ۳۸۴۸۷۴۶۷
به گزارش خبرگزاری فارس از مازندران، استان مازندران در ماراتن کنکور ۱۴۰۲ هم سهمی در رتبه‌های تک رقمی کنکور نداشت.
نبود نام استان در بین رتبه‌های تک‌رقمی کنکور امسال علامت سؤالی که سال‌های قبل به وجود آمده بود را پررنگ‌تر کرد و اینکه دقیقا مشکل یا گره اصلی آموزشی چیست.
این درحالی بود که استان مازندران در بین رتبه‌های تک‌رقمی کنکور عنوانی داشته که نشان از کاهش چشمگیر این استان است.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!
دلایل بسیاری در ارتباط با ضعف در سیستم آموزشی عنوان می‌شود درحالی‌که واقعا خانواده‌ها در مسیر تحصیلی فرزندان خود سردرگم هستند.
برخی از خانواده استرس‌ها و نگرانی‌های خود را با ثبت‌نام فرزندان خود در کلاس‌های کنکوری با هزینه‌های میلیونی پنهان می‌کنند، درصورتی‌که برخی از کارشناسان اصلا شرکت در کلاس‌های کنکوری را عاملی بر کسب رتبه بالا در کنکور نمی‌دانند؛ کما اینکه رتبه‌های برتر کنکور هر سال هم تاییدی بر این مهم است.
برخی هم افزایش آموزشگاه‌های خصوصی را علتی بر کمرنگ شدن نام مازندران در ماراتن کنکور می‌دانند که در این میان خانواده‌ها برای تحصیل فرزندان خود در مدارس هوشمند، خاص، غیرانتفاعی و... بر سر دوراهی هستند.
اسفندیار نظری مدرس دانشگاه و معاون سابق آموزش متوسطه اداره کل آموزش و پرورش مازندران در این‌باره در گفت‌وگو با فارس، اظهار کرد: براساس بررسی‌ها ۶۰ درصد قبول شدگان کنکور در کشور از مدارس استعدادهای درخشان، حدود ۱۷درصد نمونه دولتی، ۸درصد مدارس دولتی و ۱۵ درصد مدارس غیردولتی هستند که این وضعیت عدالت آموزشی در کشور است و هر ساله هم دارد تکرار می‌شود.
وی با هشدار حاکمیت مطلق موسسات آموزشی بر مدارس استان، افزود: جدا شدن آموزش در پایه دوازدهم در مدارس مازندران و حالت نیمه تعطیلی این پایه در یک سال تحصیلی، برگزاری آزمون‌های پشت سر هم و بدون بررسی و نتیجه‌گیری عدم پیگیری و استمرار مطالعاتی مدارس، نداشتن برنامه‌ای نو و ایجاد انگیزه برای دانش‌آموزان در ماندگاری مدارس رها کردن مدیران به حال خودشان در مدارس از دلایل کمرنگ شدن نام مازندران در سهمیه کنکور است.
این مدرس دانشگاه اضافه کرد: از دلایل دیگر می‌توان به عدم نظارت بر نحوه آموزش مدارس اجرای تکراری برنامه‌ها، نداشتن انگیزه معلمان به‌ویژه نو معلمان و فارغ‌التحصیلان دانشگاه فرهنگیان، ورود معلمان بدون دوره‌های آموزشی تحت عنوان خرید خدمات آموزشی در مدارس دولتی که این مساله متاسفانه ادامه هم دارد، اشاره کرد.
معاون سابق اداره کل آموزش و پرورش مازندران اضافه کرد: همچنین برگزاری آزمون‌های تکراری و بدون پشتوانه علمی، ورود کتاب‌های تست تحت عنوان راه نهایی و نمونه سؤالات به مدارس که هیچ هماهنگی بین این سؤالات و سؤالات طراحی امسال وجود نداشته، از دلایل دیگری بوده که باعث سردرگمی دانش‌آموزان مدارس و خانواده‌ها شده است.
نظری با اشاره به شتاب‌زدگی آموزش استان در اجرای برنامه‌ها که تنها در حد اجرای تکلیف بوده نه بهره‌وری، تصریح کرد: عدم آشنایی دانش‌آموزان با سؤالات مفهومی و تنها اجرای تست در مدارس و موسسات آموزشی، عدم توجیه معلمان در تصحیح اوراق الکترونیکی ورود کلاس‌های خصوصی از مدرسه به خارج از مدرسه و عدم نظارت دستگاه‌های متولی در امر آموزش نیز از جمله مسائلی است که باید مورد توجه قرار گیرد. وی افزود: موضوع دیگر خستگی بیش از حد دانش‌آموزان با برنامه‌های من درآوردی است که جز شعار و خستگی و تحمیل هزینه‌ها بر خانواده‌ها چیزی ندارد.
معاون سابق آموزش متوسطه اداره کل آموزش و پرورش مازندران با تاکید بر پرهیز از اجرای برنامه‌های شتاب‌زده و بدون پشتوانه، خاطرنشان کرد: اجرای صحیح مدرسه محوری در استان و اجازه دادن به مدیر مدرسه برای اجرای برنامه‌های آموزشی باتوجه به نیاز دانش‌آموزان و پرهیز از هدایت دانش‌آموزان به آموزشگاه‌ها و کلاس‌های تست باید ملحوظ نظر قرار گیرد.
نظری با بیان اینکه از برگزاری آزمون‌های پی در پی و بدون پشتوانه علمی برای دانش‌آموزان باید پرهیز شود، یادآور شد: موضوع دیگر مورد تاکید، کوتاه کردن دست موسسات و ورود بی حد وحصر این موسسات در مدارس و آگاهی خانواده‌ها از نحوه جدید اجرای کنکور و امتحانات نهایی است.
وی با تاکید بر ضرورت تمرکز بر حضور دانش‌آموزان در مدارس و اجرای صحیح آموزش، افزود: دعوت از صاحب‌نظران و دلسوزان آموزش و پرورش برای بررسی آسیب‌ها و چالش‌های موجود در این نهاد، بکارگیری نیروهای متخصص، آگاه و دلسوز به مسائل آموزش و پرورش و اختیار دادن به مدیران مدارس در راستای سند تحول بنیادین و نگاه مدرسه محوری با داشتن برنامه و بازخورد صحیح آن باید مورد توجه باشد.
این مدرس دانشگاه گفت: با تغییر دولت‌ها و جابجایی وزیر و مدیرکل از قابلیت نیروهای دلسوز و آگاه به مسائل آموزش و پرورش باعنوان مشاور خودداری می‌شود که امیدواریم با این ضعف‌های آموزشی متولیان آموزش و پرورش به خود بیایند و نسبت به طراحی، بازمهندسی و دعوت از صاحبان اندیشه و خرد برای بهتر شدن آموزش استان استفاده کنند.
پایان پیام/۸۶۰۳۴/غ
منبع: فارس
کلیدواژه: مازندران سهم کنکور کسب رتبه استان مازندران مدرس دانشگاه آموزش و پرورش دانش آموزان خانواده ها برنامه ها تک رقمی
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.farsnews.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «فارس» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۸۴۸۷۴۶۷ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
آزمون‌های نهایی مبتنی بر ارزشیابی از یادگیری است
رئیس مرکز ارزشیابی و تضمین کیفیت نظام آموزشی وزارت آموزش و پرورش گفت: در طراحی سوالات امتحانات نهایی ارزشیابی از یادگیری مورد توجه است به طوری که دانش‌آموزان از حفظیات دور باشند.
به گزارش گروه اجتماعی خبرگزاری دانشجو محسن زارعی، معاون وزیر آموزش و پرورش درباره افت تحصیلی دانش‌آموزان در امتحانات نهایی اظهار داشت: این موضوع را نباید به صورت مقطعی و برشی بررسی کرد، شاید برداشت جامعه و آنچه که اتفاق افتاد، پس از اعلام میانگین نمرات آزمون نهایی پایه دوازدهم به این بود که این میانگین نشانگر افت تحصیلی است.
وی افزود: آموزش و پرورش بر این موضوع اصرار دارد که مبتنی بر شفافیت، وضعیت کنونی و نمای واقعی آموزش و پرورش را به نمایش بگذارد تا برای جبران کاستی‌ها برنامه‌ریزی کند.
رئیس مرکز ارزشیابی و تضمین کیفیت نظام آموزشی وزارت آموزش وپرورش اضافه کرد: شرایط مبتنی بر کیفیت آموزشی اینگونه است که وضعیت فعلی را به خوبی بشناسیم و با اعلام به جامعه برای رسیدن به وضعیت مطلوب برنامه‌ریزی لازم و جبران صورت گیرد.
زارعی ادامه داد: آموزش و پرورش در این موضوع نمرات را شفاف اعلام کرد تا برنامه‌ریزی مناسبی انجام شود و معلمان دست به دست هم دهند و شاهد ارتقای کیفیت آموزشی باشیم.
معاون وزیر آموزش و پرورش افزود: در موضوع افت تحصیلی دانش‌آموزان باید عوامل سهیم را در نظر بگیریم که بخشی به انگیزه دانش‌آموزان و بخشی هم به دوره‌های آموزشی گذشته مربوط می‌شود، زیرا این موضوع در یک دوره اتفاق نیفتاده است.
وی یادآور شد: اشکالی هم که وجود دارد این است که در دوره‌های مختلف تحصیلی، بازخوردی از وضعیت آموزش نداریم و یکباره این بازخورد را در پایان دوران تحصیل انجام می‌دهیم. این موضوع باید در دوره‌های مختلف بررسی شود که در زمان خود مداخلات لازم صورت گیرد.
زارعی درباره تاثیر دشواری سوالات در امتحانات نهایی بر افت تحصیلی دانش‌آموزان اظهار داشت: سوالات سخت شاخص دارد و شاخص هم ضریب دشواری است که در تحلیل آزمون‌ها، شاهد دشواری سوالات نبودیم.
معاون وزیر آموزش و پرورش ادامه داد: آنچه در طراحی سوالات مبنا قرار دادیم این است که توجه و ارزشیابی از یادگیری صورت گیرد و توجه به مفاهیم باشد و دانش آموزان و کل فرایند آموزش جهت‌دهی به سمت یادگیری داشته و از حفظیات و محفوظات دور باشند.
زارعی یادآور شد: در نوبت‌های قبل هم درصدی از سوالات مربوط به همین ارزشیابی از یادگیری متناسب با سطوح شناختی مختلف در سوالات امتحانات نهایی بوده است؛ بنابراین جمع‌بندی این نیست که سوالات سخت بوده است.
خودکشی از رزیدنتها به پزشکان رسیده؛ چرا دکتر سمیرا آلسعیدی خودکشی کرد؟/ «خودکشی پزشکان بهمثابه یک انتحار اجتماعی است»